هندسة التكوين التأهيلي في علوم التربية بالمراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين

1 ) - السياق :
تبعا لإحداث المراكزالجهوية لمهن التربية والتكوين Crmef بموجب المرسوم رقم  2.11.672 الصادرفي تاريخ 23   دجنبر 2011 , ومواكبة  للمستجدات الوطنية والدولية على مستوى : عدة التكوين , المنهاج , المفاهيم , والمرجعيات المختلفة , تم وضع هندسة  للتكوين التأهيلي في مادة علوم التربية تشمل مجزوءات أساسية متعلقة بالتخطيط والتدبير والتقويم ؛ وذلك بالارتكاز على مبادئ أساسية أهمها : - التحول النوعي من التركيز على المحتوى أوالمضمون الدراسي إلى بناء الكفايات المهنية لدى الأستاذ المتدرب , وانتقال دور الأستاذ المكون من المالك للمعرفة والناقل لها , إلى لعب أدوارالوساطة والتوجيه والإرشاد , ثم التركيز على التعلم الذاتي  وبناء الأستاذ المتدرب لمعارفه حسب إيقاعه المناسب ...
 وتتميز هذه الهندسة التأهيلية بكونها موجهة  لفئة من الأساتذة المتدربين لهم مواصفات : ( الحصول على شهادة الإجازة  في تخصصات مختلفة / نجاحهم في اختبارات الولوج  الكتابية والشفهية / إمتلاكهم لتكوين أساس ومهارات التواصل واللغات وتكنولوجيا المعلوميات , ومبادئ البحث .
 هذا , ولما كان المقصود بالمجزوءة الواحدة هو : «  مجموع الأنشطة التأهيلية المنتظمة في وحدة تكوينية منسجمة ومستقلة ومحدودة زمنيا , تهدف إلى بناء كفاية ما ...» (6) ؛ فإن المقاربة المجزوءاتية المعتمدة خلال التكوين التأهيلي تعتبر « أداة لهيكلة منهاج التأهيل , أي أ نها هندسة للتكوين وفق مجزوءات متمفصلة ومتكاملة تراعي الكفايات المهنية , وخصوصيات مواد التكوين عند بنائها , في أفق تحقيق  ملمح التخرج ...» (7)      
    2 ) - مرجعيات علوم التربية
ترتكزمجزوءات علوم التربية في المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين , حسب النظام الجديد , على مرجعيات متنوعة ومختلفة تتوزع بصفة عامة كما يلي :                                                                                                                                              أ) – مرجعيات وثائقية : تعكس الفلسفة التربوية للمجتمع من خلال  مبادئ واختيارات وتوجيهات واردة في الميثاق الوطني لمهن التربية والتكوين , والكتاب الأبيض , والوثيقة الإطار, وكذا المذكرات والمراسلات الصادرة عن الوزارة الوصية أو البرنامج الحكومي , وكذا المستجدات الوطنية والدولية المتعلقة بمنظومة التربية والتكوين ...  
 ب)- ومرجعيات نظرية : تتلخص في نتائج النظريات السلوكية , والمعرفية , والبنائية , والسوسيوبنائية , والجشتالطية , وخاصة نظرية الذكاءات المتعددة لعلاقتها الوطيدة بالمقاربة بالكفايات ...  
 ج) - ومرجعيات بيداغوجية : تتمثل في كل من البيداغوجيا الفارقية , وبيداغوجيات حل المشكلات ,والمشروع , والتعاقد , والخطأ , واللعب ,وغيرها ...

 3 )- مجزوءات علوم التربية وكفا يا تها المستهدفة  
 
     1) - تخطيط التعلمات  : تمكن  الأستاذ المتدرب من تخطيط التعلمات وتعديلها على المدى البعيد أو المتوسط أوالقريب , في ضوء ممارسة متبصرة , مع مراعاة التنظيم التربوي/ المنهاج الدراسي ومقارباته المختلفة / والمحيط  . .                                               ا لسوسيواقتصادي , الثقافي, والبيئي/ وخصوصيات كل من المؤسسة التعليمية  و حاجيات تلاميذها, مع توظيف تكنولوجيا الاتصال والمعلوميات .
     2  ) - تدبيرالتعلمات :   تمكن الأستاذ المتدرب من تدبيرأنشطة  التعلم وفق التخطيط المعد سلفا , وتعديل هذا التدبير في ضوء ممارسة متبصرة , مع مراعاة برنامج المادة الدراسية , خصوصيات  الشعبةوالفصل                                  ..                                               الدراسي  و إيقاعات ا لمتعلمين (ت) , وحسن توظيف المعينات ووسائل الأعلام والتواصل ...
     3  ) - تقويم التعلمات : تمكن الأستاذ المتدرب من  بلورة وتفعيل أدوات تقويم التعلمات ومستوى نماء الكفايات لدى التلاميذ(ت) , ومعالجة تعثراتهم باستحضار المنهاج الخاص بالمواد الدراسية , وخصوصيات .  جماعة
         القسم وطبيعة الأخطاء عوائق التعلم ...



 



        6+7) - الوثيقة الإطار(يوليوز2012)